中國式職業教育現代化作為一個綜合性、系統性和全局性的職業教育現代化發展階段，并非是“中國式”“職業教育”和“現代化”這三個概念的簡單組合，而是我國職業教育在現代化的發展過程中扎根中國大地、立足本土實踐需要而出現的具有中國現代化發展特色、符合中國國情、契合中國發展方向的職業教育現代化發展新樣態。這也意味著中國式職業教育現代化是在中國式現代化的整體框架下，在確定性和不確定性的互嵌交織過程中持續不斷動態探索的過程。因此，我們要以理念指引和實踐設計為抓手，在實然和應然的張力中，共同推動構建中國式職業教育現代化發展的新樣態。

01

科學的發展理念

決定中國式職業教育現代化的發展實效

“理念是行動的先導，一定的發展實踐都是由一定的發展理念來引領的。”中國式職業教育現代化的發展亦不例外。先進、科學的發展理念，從根本決定了中國式職業教育現代化發展的實效性，同時也為中國式職業教育現代化的實踐道路提供了科學的指導。中國式職業教育現代化的主要理念指引包括堅持以“人”為中心的發展導向、堅持特色化的類型教育定位、堅持高質量的發展要求。

首先，中國式職業教育現代化要堅持以“人”為中心的發展導向。馬克思著眼于對資本主義現代性批判，構建出人的全面發展的本體論邏輯，以實現人類普遍解放和人的自由全面發展，蘊含著新的價值理念和人文關懷。馬克思以“人”為本體論邏輯，為“人”在中國式現代化發展過程中的中心地位奠定了哲學基礎。人民性作為馬克思主義最鮮明的品格，是社會主義教育發展過程中所應當保有和遵循的根本屬性。人民性是中國式現代發展過程中的核心屬性，貫穿于中國式現代化發展過程的始終。中國式職業教育現代化，作為既具有文化底蘊和傳統屬性，又具有社會主義紅色底蘊和人民屬性的中國式現代化的重要構成部分，理應堅持以“人”為中心的發展導向，辦好人民滿意的高水平的現代化職業教育。我國現代職業教育奠基人黃炎培先生提出“使無業者有業，使有業者樂業”的以人為中心的職業教育現代化發展思想，在新的歷史時期我們應當繼續挖掘、弘揚和深化職業教育的人民性思想。處于新發展階段的中國式職業教育現代化應當從“人”的視角出發，在現代化發展過程中要牢牢確立和不斷鞏固人的主體性地位。在這一過程中要自覺地進行“以能力為本位”到“以人為中心”的價值嬗變，把彌合人的異化和促進人的全面發展作為其現代化過程中的價值旨歸，在堅持以“人”為中心的發展導向下推動中國式職業教育現代化的發展。

其次，中國式職業教育現代化要堅持特色化的類型教育定位。類型是“具有共同特征的事物所形成的種類”；層次則更多地表現為具有相屬關系的事物次序，是相屬事物組成的系統內部結構不同等級的范疇。類型和層次有著本質上的差別。職業教育的職業屬性使其作為一種與普通教育范疇有別的類型教育出現在國民教育體系當中，并在構成國民教育體系的諸教育類型中有著不可替代的重要性。特色決定生命，職業教育作為一種教育類型，有其自身的發展規律、教育目標、課程內涵等與其他教育類型相區別的獨特屬性。中國式職業教育現代化在發展過程中要深刻認識到自身作為一種教育類型所應有的特色，要自覺主動地從以往忽視自身特色而將自身的發展納入層次教育的框架和被動適應學術教育的內容、模式及其人才評價機制的窠臼中跳脫出來。在職業教育現代化的發展過程中對職業教育作為一種類型教育定位的忽視，也就是對職業教育作為一種類型教育在發展實踐和目標追求過程中所具有的特殊性的忽視，這在某種意義上消解了職業教育存在的價值，無疑抑制了職業教育在現代化發展過程中的內生動力。因此，中國式職業教育現代化在發展過程中要堅持職業教育的類型定位，在現代化的過程中不斷強化、優化職業教育的類型特色。

最后，中國式職業教育現代化要堅持高質量的發展要求。黨的十九大報告首次提出“高質量發展”這一命題，指出實現高質量發展是國家發展的戰略目標。高質量發展是黨和國家在全局層面上的整體謀劃，是對社會各個方面發展的總體要求。由于職業教育與經濟社會發展的特殊關聯，職業教育在現代化的過程當中能否堅持高質量的發展要求，直接關系著中國式現代化的發展全局。中國式職業教育現代化堅持高質量發展，既是中國式職業教育現代化適應現代化發展的現實要求，也是職業教育現代化在發展過程中所應遵循的發展標準。質量是教育發展的生命線，當下我國職業教育雖然進入中國式職業教育現代化發展的新階段，但是仍然存在著諸如職業教育發展底子薄、現代化的職業教育體系尚未完全構建、職業教育的發展生態不佳、職業教育現代化的地區發展程度差距大等問題，高質量的發展程度較低，與我國進入高質量的發展階段實然狀況不符，服務中國式現代化發展的能力不足。因此，中國式職業教育現代化在發展過程中要堅持高質量的發展要求，不斷地促進職業教育現代化發展提質增效，在高質量發展的階段性背景下啟動職業教育中國式現代化的高質量發展引擎。

02

可行的實踐路徑

決定中國式職業教育現代化的推進深度

實踐范疇被理解為人類有目的地探索和改造客觀世界的物質活動，強調人在實踐活動中的能動性和在改造客觀世界的物質性。能否將理論付諸物質性的能動改造活動，關系到理論所構想的事物是否能實現現實性的生成。中國式職業教育現代化要想實現由概念、理論和設想向現實轉變，就必須在實踐中予以推進，實踐路徑的可行性與否決定了中國式職業教育現代化的發展程度。本文認為中國式職業教育現代化的可行性實踐路徑主要包括以構建中國式職業教育現代化發展體系為著力點、以推進中國式職業教育現代化共生發展為關鍵點、以培養現代工匠實現中國式職業教育現代化內源式發展為突破點。

首先，中國式職業教育現代化的實現要以構建中國式職業教育現代化發展體系為著力點。黨的十八大以來，我國初步構建了縱向貫通、橫向融通的現代職業教育體系，職業教育在體系建設上取得了可喜的成績。但在高質量發展的新階段和中國式現代化發展的新背景下，我國職業教育現代化體系的建設，無論是在理論層面、政策層面，還是在實踐層面都尚不完善，亟需以構建中國式職業教育現代化的發展體系為著力點，為職業教育現代化提供系統保障。一是要構建系統完整的中國式職業教育現代化高質量發展體系。圍繞高質量這一發展主題，做好頂層設計和底層布局，推動職業教育制度創新，優化職業教育治理結構，完善職業教育質量保障，培育高質量職業人才，實現職業教育現代化高質量發展。二是要整體構建中國式職業教育現代化制度保障體系。制度是對事物予以體系化的保障，要堅持發揮“中央統籌，地方負責”的制度優勢，完善職業教育制度體系的運行機制，確保職業教育現代化發展的穩定性和持續性。三是要完善構建中國式職業教育現代化的人才支撐體系。職業教育現代化的發展迫切需要高素質和具有現代性的職業人才支撐，要不斷暢通職業人才成長渠道，創新職業教育人才培養體系，構建多元化職業人才評價體系，為職業教育現代化提供堅實的人才支撐。

其次，中國式職業教育現代化的實現要以推進中國式職業教育現代化共生發展為關鍵點。職業教育既是社會系統中的子系統，又是教育系統中的子系統，同時職業教育還具有自身的內部諸系統。職業教育要想實現現代化的發展目標是不可能在與其他系統相隔絕的情況下獨立實現的，同時也不可能在未協調好自身內部諸系統的情況下實現。因此職業教育要從內部和外部諸系統出發，以探索與內部和外部的共生發展為關鍵點，推動中國式職業教育現代化的發展。一方面，中國式職業教育現代化發展要與外部諸系統相協調，聚焦職業教育自身特色，不斷探索與其他社會子系統的合作切入點以及尋求“上下協同，多方互動”的互動關聯機制。例如，以加強產教融合為抓手，以適應社會經濟轉型升級為重心，不斷優化人才培養方案，動態調整專業設置，在促進經濟高質量發展的同時，反哺職業教育自身的現代化發展等。另一方面，中國式職業教育現代化要協調內部諸因素共生發展，形成職業教育現代化發展的內部合力。例如，在培養目標、課程設置、人才培養規格、人才評價機制和專業調整等方面要做到協調一致、相互配合，在內部諸系統的相互融通中共同推進職業教育的現代化發展。

最后，中國式職業教育現代化的實現要以培養現代工匠實現中國式職業教育現代化內源式發展為突破點。職業教育現代化發展的內生動力根本在于現代“職業人”所具有的現代性程度。現代性是現代化的前提和價值支撐，現代性集中反映了現代化的核心屬性，人的現代性是指人所具有的現代化特性。黨的十八大以來我國職業教育的現代化發展實現了由外延式向內涵式的歷史性跨越，職業教育的現代化發展越來越注重尋求職業教育現代化發展的內生動力。現代化就其本質而言是人所促成的現代化，人的現代化既是現代化發展的結果，又是現代化發展的內源式動力。因此，職業教育要以培養現代工匠為突破點，不斷挖掘自身現代化發展的內源式動力。現代工匠的培養目標是職業教育在現代化的過程中，隨著現代化實踐進入新的階段而在對以往的培養目標揚棄的基礎上發展而來的，是職業教育在現代化發展新階段最具有現代性的培養目標。職業教育在現代工匠的培養過程中，一是要切實轉變職業人才的培養目標，把現代工匠的培養置于職業教育人才培養的首位，注重在培養過程中融入現代性思想和現代性素養。二是要提升人才的培養規格，要從過去強調單一技能的培養轉向多維復雜能力的培養，在明確高質量的人才培養目標下，切實提高人才的培養質量。三是要統合人才培養模式，將人才的培養模式創新深度嵌入普職融通、產教融合、科教融合的“三融”發展過程當中，實現現代工匠所要求的創新性、融合性、多維性的培養目標。

來源丨《職教論壇》2023年第12期