01以生產(chǎn)實(shí)踐為核心的人才培養(yǎng)范式

以生產(chǎn)實(shí)踐為核心的人才培養(yǎng)范式核心思想在于將職業(yè)教育與實(shí)際生產(chǎn)需求緊密結(jié)合，將生產(chǎn)實(shí)踐視為人才培養(yǎng)的基石。該模式通過(guò)將實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和分析，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中實(shí)踐的循環(huán)迭代過(guò)程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，幫助學(xué)生建立理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，提升其技術(shù)技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。通過(guò)讓學(xué)生接觸真實(shí)場(chǎng)景，了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，使其在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技能，成長(zhǎng)為適應(yīng)實(shí)際工作需要的專業(yè)人才。這種人才培養(yǎng)范式對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、推動(dòng)教育改革具有重要意義。

實(shí)踐是人才培養(yǎng)的短板、軟肋、弱項(xiàng)，只有在實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)基地里的真刀實(shí)槍的干和練，才能夠培養(yǎng)出企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實(shí)踐中心通過(guò)將真實(shí)場(chǎng)景引入技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程，優(yōu)化“理論+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供接軌實(shí)際工作環(huán)境的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使其在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士和技術(shù)人員進(jìn)行交流與合作，更好地理解產(chǎn)業(yè)運(yùn)作方式、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，完成技術(shù)技能學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，實(shí)踐中心的建設(shè)是對(duì)以生產(chǎn)實(shí)踐為邏輯起點(diǎn)的人才培養(yǎng)范式的生動(dòng)實(shí)踐，能夠有效彌補(bǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)踐短板，促進(jìn)了教育方式從“單向輸送”向“雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，教育模式從“傳授知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”的轉(zhuǎn)變。

02搭建彌合產(chǎn)教融合理念和

實(shí)際操作之間落差的中間平臺(tái)

職業(yè)教育作為距離產(chǎn)業(yè)最近的教育類型，產(chǎn)教融合和校企合作是其基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。然而，產(chǎn)業(yè)和教育領(lǐng)域具有不同的目標(biāo)、管理機(jī)制和文化特點(diǎn)。因此，產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于建立產(chǎn)業(yè)和教育之間的連接和互動(dòng)機(jī)制，搭建一個(gè)從“分隔管理”到“資源融通”的區(qū)域性產(chǎn)教資源互動(dòng)服務(wù)的中間平臺(tái)。

在產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，建設(shè)中間平臺(tái)成為連接高校、企業(yè)和其他相關(guān)利益方的重要舉措。中間平臺(tái)既可以是物理空間，如產(chǎn)業(yè)園區(qū)、實(shí)訓(xùn)中心，也可以是虛擬平臺(tái)。中間平臺(tái)能夠提供一個(gè)公平、開(kāi)放和合作的環(huán)境，促進(jìn)各方之間的溝通、合作和資源共享。無(wú)論是物理空間還是虛擬平臺(tái)，中間平臺(tái)應(yīng)能整合高校、企業(yè)和其他參與主體的資源，包括人才、設(shè)備、資金和信息等，實(shí)現(xiàn)資源的共享和互補(bǔ)。它還應(yīng)能夠搭建標(biāo)準(zhǔn)化的對(duì)接和管理機(jī)制，促進(jìn)高校和企業(yè)之間的合作，包括推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目、實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化等。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立有效的評(píng)估和反饋機(jī)制，以評(píng)估產(chǎn)教融合的效果，促進(jìn)平臺(tái)的持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化。實(shí)踐中心建設(shè)以符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿為目標(biāo)，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能為一體，發(fā)揮實(shí)體運(yùn)行的物理平臺(tái)的作用。

03二維時(shí)空交融的技術(shù)技能人才成長(zhǎng)理論

技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的二維時(shí)空交融理論主張技能人才的成長(zhǎng)不僅僅是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)時(shí)間“打磨”的問(wèn)題，還涉及需要何種空間資源“支撐”的問(wèn)題。該理論強(qiáng)調(diào)技能的形成在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上相互交織，技能的塑造是時(shí)間維度某些方面與空間維度某些方面相互組合的產(chǎn)物。只有在適宜的空間環(huán)境中延長(zhǎng)時(shí)間，技能的發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。這一理論不僅深入探討了技能人才成長(zhǎng)的階段性特征，同時(shí)明確了“學(xué)校本位學(xué)習(xí)”與“工作本位學(xué)習(xí)”全程參與的必要性，為技能人才培養(yǎng)提供了一種全面的理論框架。

實(shí)踐中心的創(chuàng)建營(yíng)造了學(xué)校與產(chǎn)業(yè)之間聯(lián)系的空間，將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，積極推進(jìn)了二維時(shí)空交融的過(guò)程，促使培養(yǎng)主體從“學(xué)校培養(yǎng)”向“多元培養(yǎng)”演變。在這一空間中，學(xué)生既可以接受學(xué)校教育，也能夠參與企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目并接受企業(yè)培訓(xùn)。密切結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的培訓(xùn)方式，既縮短了學(xué)生掌握工作知識(shí)和技能的時(shí)間，又使其提前熟練掌握了工作崗位所需的技能，減少了進(jìn)入企業(yè)后的培訓(xùn)周期，極大地提高了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)效率。

實(shí)踐中心有效保障了學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)的全程參與，改變了技術(shù)知識(shí)的傳播方式和學(xué)習(xí)的組織環(huán)境，促進(jìn)了技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的演變，從單純強(qiáng)調(diào)人的具身性操作能力，轉(zhuǎn)向?qū)�技術(shù)系統(tǒng)及其所從事工作的整體管控能力、與工作伙伴和機(jī)器等之間的協(xié)同合作能力，以及對(duì)背景知識(shí)的掌握能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變更有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

綜上所述，實(shí)踐中心的建設(shè)對(duì)于彌補(bǔ)人才培養(yǎng)實(shí)踐短板、解決產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、創(chuàng)新適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式具有重要的意義，展現(xiàn)了實(shí)踐邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯和理論邏輯的辯證統(tǒng)一。

來(lái)源丨《教育與職業(yè)》2024年第1期