01以“科教融匯”為辦學理念

我國職業教育發展歷經多個歷史時期，“科”與“教”的關系在不同的歷史階段中體現出不同的特點，從早期的并重關系到后來的結合與融合關系再到今天的“科教融匯”，經歷了一段遞進式的發展過程。“人的行為不僅受到利益的支配，也受到理念的支配；社會的變革和人的進步基本上都是在新的理念推動下出現的，沒有理念的變化就沒有制度和政策的變化。”科教融匯作為一種職業教育變革的理念，也在無形中引導著職業教育的辦學行為，因此要在這一理念的指引下發展職業教育，推進教育強國建設。

一是要深刻理解和把握科教融匯的內涵。與“科教結合”“科教融合”以及“產教融合”相比，科教融匯具有更為獨特的內涵。科技創新、學術科研與教育教學三者達到深度融合的前提就是要實現資源、信息與技術等要素的匯聚，而只有消除了“科”與“教”之間的“藩籬”，這種匯聚才能實現，并形成彼此包含、相互成就的耦合發展格局。同時，教育強國建設的題中應有之義就是要增強教育對經濟社會的貢獻度，因此，作為教育體系中重要組成部分的職業教育應面向區域內特定產業的需求，結合自身專業設置與專業課程資源，借助并整合企業的技術、人力、場景等資源，不斷增強技術服務的綜合性與創新性，塑造區域發展新動能與新態勢。職業教育科教融匯理應成為科技創新、學術科研與教育教學協同發展的目標指引。除此之外，各級政府、科研院所、行業企業等也要深化對科教融匯內涵的認識，要以科技創新和科技成果轉化為抓手，充分匯聚社會各界的創新動力，實現技術技能人才的創新式發展。

二是要明確科教融匯的目標。在宏觀上，職業教育科教融匯應緊緊圍繞著“為誰培養人”這個問題而展開，瞄準國家的科教興國戰略、創新驅動發展戰略以及人才強國戰略，培養新時代能工巧匠、大國工匠，增強職業教育在民族振興中的貢獻度。在微觀上，職業教育科教融匯應該圍繞“培養什么人”這個中心，著眼于培養具備交叉學科理論知識和專業技能實踐能力的技術技能型人才，滿足經濟社會發展對人才的需要。科教融匯是落實技術技能人才創新式培養的教育改革實踐，是“技能育人”和“科研育人”的現實表征，它培養的人才不但需要具有對社會主義制度的自信與對社會主義道德和價值觀的遵循，還要具有愛崗敬業、誠實守信與樂于奉獻的精神品質。科教融匯不但要促進技術技能型人才強化理論知識學習與職業技能訓練，還要讓他們構建在特定領域內獨立從事技術工作的能力；更要使他們在“科教融匯”的過程中養成自主學習與終身學習的良好意識與習慣，始終保持自身學科知識與工作技能的先進性，提高自身的職業適應性。最后，科教融匯還應促進職業人才國際化視野與國際化思維的形成，使他們可以在全球技術動蕩與經濟重構的風浪中立足。

02強化職業教育內部治理

職業教育科教融匯具有長期性、復雜性與全面性，當前職業教育發展過程中科教融匯推進困難與我國職業教育體系內部治理結構不合理、各個子系統的協同機制不完善具有直接聯系。因此，推動科教融匯就必須強化職業教育體系的內部治理，構建合理的機制促進“科”與“教”的要素融合。

一是要加強職業教育課程治理，構建基礎學科與應用學科深度融合、多學科交叉的專業課程體系。職業教育的本質決定了它必須以服務產業發展與國家重大戰略落實為導向，以滿足產業對技術技能人才的需求為目標，這其中課程是職業教育目標的承載體，也是科教融匯的結合點。開放與持續優化的專業課程體系可以有效促進“科技要素、創新要素與人才培養在全過程上的融合匯聚”。因此，我們需要加強職業教育課程的動態優化，在課程中滲入最新、最精與最有價值的科技素養與創新要素；要以科技創新為核心設計專門課程與專業課程，向學生傳授新理念、新技術、新工藝以及新方法等，提高學生的科技素養與創新能力，優化學生的知識結構以提高其崗位適應性，提升科教融匯的深度。

二是精心打造區域性的、高效的科教融匯平臺。科教融匯是兩個異質性主體的融匯，其難度可想而知，這需要打破知識的領域邊界與不同主體的組織邊界，在“科”與“教”之間構建緊密型合作關系，以促進二者的常態化互動、交流與融合。跨組織或超組織的科教融匯平臺的運行需要釋放活力，并與異質性組織構建合作型網絡。可以借鑒部分“雙一流”建設高校的經驗，嘗試設立“科教融匯”型的產業學院、未來技術學院、國際工程師學院等，以此深化科教融匯。如西安交通大學構建企業主導的科教融匯型創新聯合體，圍繞未來科技領域與國家重大需求，實現“創新鏈—產業鏈—資金鏈—人才鏈”的廣泛融合，建立科教融匯型的人才培養和科技成果轉化特區，打造一個覆蓋“基礎研究—核心技術研發—成果轉化”全生命周期的科教融匯新生態系統，不但實現了“科”“教”要素的交叉與融合，還構建了項目驅動式的“科教融合育人”模式。因此，職業院校也應注重自身技術技能的創新積累，充分發揮人力資源專長，將科技創新與技術攻關的成果轉化為促進區域產業發展、持續推動院校與地方企業深度合作的有效工具；同時要發揮院校的技術優勢，為區域中小企業提供持續的“一站式”技術服務支撐，將自身打造成區域性的技術研發與推廣中心。職業院校可以圍繞所在區域的戰略性新興產業、特色產業以及科技型企業的創新需求，通過聯合申報科研項目等方式主動與企業進行良性互動，在為企業解決關鍵生產技術、核心工藝難題以及共同進行技術開發、改進與推廣的過程中，提高自身的技術研發與創新能力。同時，職業院校要聯合區域龍頭企業，打造覆蓋產品研發、工藝改進、技術攻關再到技術創新的全過程科技創新聯合體。通過匯聚創新要素，打通育人、創新與產業之間的壁壘，重構科教聯合的人才培養模式。

03強化職業院校的“軟實力”建設

美國學者約瑟夫·奈（JosephS.Nye，Jr）提出的“軟實力”理論認為，一個國家的綜合實力既包括經濟、科技、軍事等方面的“硬實力”，也包括“文化、政治價值觀與外交政策”等方面的“軟實力”。硬實力通常表現為利用強迫和利誘手段而達到控制他者的能力，而軟實力通常表現為通過文化價值的說服與認同而產生的對他者的同化能力。科教融匯是“科”與“教”的彼此同化而不是控制，因此，職業教育能否真正實現科教融匯發展，在一定程度上取決于職業教育本身的軟實力。

關鍵辦學能力是職業教育軟實力的重要組成部分，體現在如下幾個方面。從辦學方向來看，關鍵辦學能力是指職業教育緊密貼合實體經濟的發展訴求，成為實體經濟發展的重要動力，為實體經濟發展賦能的能力；從培養目標來看，它是指培養面對新業態、新職業、新崗位時有靈活適應性與扎實知識技能的人才的能力。職業院校提升關鍵辦學能力的主要舉措如下：一是要加強專業人才隊伍整合，充分發揮優秀專業教師、大師工匠、知名專家的引領示范作用，在原有的知識體系中豐富新方法、新理論、新技術、新工藝以及新行業標準，提升學生的專業理論水平與實踐能力；二是要創新學校治理機制，厘清內涵建設的方向與重心，實現教育理念、教育制度、教育方法、內部治理等全方位的現代化；三是要突出專業建設的重要性，全面提高專業課程、專業教材、實踐項目與核心師資隊伍的建設水平；四是要推進職業教育數字化轉型，將智慧教育平臺、精品教學資源庫、虛擬仿真實訓基地等資源有機融合，擴大數字化服務范圍，助力學生數字化素養的養成；五是要提升職業院校技術創新服務能力，要“堅持育訓并舉，打造技術創新平臺，全面提升服務中小微企業轉型升級，助力企業解決技術難題、實現產品試制等方面的能力”。

職業院校的辦學軟實力還表現在師資隊伍水平方面。高水平的師資隊伍是職業教育推進科教融匯的基本保障。在科教融匯的背景下，高水平師資的內涵也在不斷豐富，科教融匯要求教師具備更強的科技素養與創新素養。職業教育應鼓勵教師開展科學技術研究與實踐，通過積極舉辦各級各類教師培訓等活動推動教師創新團隊建設，提升教師的科技素養與創新思維，促使教師從單一的教學能力發展向教學、技術、科研、創新等多元能力發展轉型。同時職業院校要發揮行業企業聯動培養的作用，一方面要鼓勵學校教師深入相關企業開展實踐，使他們深入研發與生產一線，加深對產業真實情況的認識，使得教育教學以及科研創新更“接地氣”；另一方面要聘請行業專家、能工巧匠、優秀工程師等作為學校師資的補充，為在校學生提供行業發展最前沿的知識、技術、實踐體驗等教學資源。

此外，制度文化也是職業院校軟實力的體現之一。“從教育大國到教育強國是一個系統性的躍升和質變，要堅決破除一切制約教育高質量發展的思想觀念與體制機制弊端。”制度文化是一種能夠影響職業院校發展的思想觀念，是指“學校在長期的辦學過程中積淀下來并達成共識的價值理念、辦學思想、文化習俗、道德規范和生活方式等有機組成的規則系統”。職業院校的制度文化反映了辦學特色與文化品位，凸顯了職業院校的發展取向，直接關系到學校的包容度與發展動力來源，進而對科教融匯的整體效果產生決定性的影響。其中，職業院校的教育評價制度所形成的文化范式至關重要。如今科技素養正逐步成為職業院校師生的核心素養，職業教育要推進科教融匯，就必須對原有的評價指標體系進行改革，擯棄“五唯”的錯誤評價導向，將師生創新素養等相關指標納入評價體系，從制度文化層面提高教師開展技術創新與學術科研的積極性，提高師生的科技素養與創新能力。

來源：《江蘇高職教育2023年第6期》